jueves, 25 de noviembre de 2010

Modelando historias: Caso KITE

Quiero empezar dejando constancia que me ha parecido una actividad increible y que además me ha supuesto una reflexion sobre el uso de la tecnologia y como aplicarla para realmente resolver problemas.

Os dejo el caso que elegi de la base KITE y que creo que ilustra muy bien el uso de la tecnologia para lograr el tan ansiado aprendizaje significativo.




Caso: 8229-1
Síntesis destacada del aprendizaje que se pretende
Desde Educación Infantil hasta 3º de Primaria trabajan las experiencias y habilidades de ir a un supermercado. Las cintas del profesor sobre estos viajes se muestran en iMovie paraqué puedan evaluar su propio comportamiento.
Índice
Contenido
Experiencia en enseñanza
26 años
Experiencia / Nivel de destreza en uso de tecnología
Medio
Utiliza de vez en cuando en el aula

Tipo de centro
Colegio Infantil y Primaria
Localización del centro
Urbana (grandes ciudades)
Conectividad
Conexión a internet
Localización de los recursos tecnológicos
En todas las aulas en numero suficiente (1-2)
Situación socio-económica de los alumnos
Clase baja

Contexto de la historia
Nivel de los estudiantes
De infantil a 3º de Primaria
Asignatura / unidad
Educación Especial
Metas de la historia
Actividades planificadas en la lección
Visualización de presentaciones pre-grabadas; experiencias de laboratorio; la creación de un entorno centrado para el estudiante.
Nivel de aprendizaje exigido
Decisión de hacer la actividad; completar actividad de laboratorio
Estándar
Actividad general a partir más de una de una estándar
Actividades de la historia
Tecnologías usadas
- cámara digital;
- buscador de internet;
- Programa de creación de películas
- Editor de vídeo;
Razón por la que usa esta tecnología
se ideó
Naturaleza de las actividades
Presentación del profesor
Dificultades encontradas
Ninguna propuesta
Ayuda / Asistencia utilizada
Maestro de los alumnos/as
Rol del profesor
experto, suministrador de información, orientador, cercano a  los estudiantes
Rol del estudiante
explorador, descubre los conceptos y las conexiones; compartir y representar lo que han aprendido
Resultados
Observaciones
Los estudiantes entusiasmados
Evaluación del aprendizaje
producto evaluado mediante la práctica, la evaluación subjetiva (por ejemplo, la observación);
Lecciones aprendidas
No se proporciona

HISTORIA COMPLETA
Entrevistador: Así que esta es una experiencia comunitaria cuyo título es "La experiencia de la Comunidad:. Tienda de compra"¿En qué curso estamos?

Profesor: Tengo una clase de habilidades básicas, y los estudiantes están en los grados de educación infantil a tercer grado

Entrevistador: Bien, y cuáles eran los objetivos de la lección?

Profesor: Básicamente, que los estudiantes podrían usan el transporte público para ir al supermercado, y podrían hacer  una lista de compras. Luego se evaluó a utilizar sus IEP individuales y los criterios de rúbricas que hablaremos más adelante.
La cámara de vídeo se utiliza para registrar el viaje de compras, y los estudiantes y profesores utilizan esta cinta para identificar que  "hacer" y "no hacer". Y luego también el maestro lo pueda usar posteriormente como medio de evaluación de los estudiantes.. Hay un poco de todo en las tareas involucradas.
Hemos elegido el libro de frutas, pero hay otros buenos libros que se pueden utilizar.. La comida es un tema motivador que yo quería. The Very Hungry Caterpillar es otro buen libro que hemos utilizado, y hay un montón de libros más. Incluso hay uno llamado Peanut Butter, Peanut Butter, y se puede engranar alrededor de eso. Pero, básicamente, se optó por el libro de la fruta.
A partir de ese libro, hemos hecho una lista de la fruta que fue fotografiado en cada página, y en una carta que señalar el nombre de la fruta, la cantidad en cada página, y el orden en que aparecieron, y que era nuestra lista de la compra . Luego, cada niño se le dio una tarjeta de índice de imagen-palabra, y usted puede utilizar símbolos Boardmaker para los niños de esta o la pueden utilizar los anuncios de comestibles y cortar las imágenes. Por ejemplo, buscan una manzana y cortarla a cabo y escribir "manzana" en él, y ellos sabían , habría que  a adaptarse en función de sus niveles.. Algunos niños podrían tener varias cosas en una lista de compras, algunos niños necesitan las señales de imagen, y algunos pueden utilizar sólo palabras. Entonces también estas tarjetas se utilizaron para la pared de palabras.. Por ejemplo, "naranja", los niños se encuentra la primera letra y poner la tarjeta naranja en la "O", y lo mismo con todas las otras frutas.. También los utilizamos como tarjetas de vocabulario. Básicamente, me gustaría evaluar lo que el vocabulario de los niños sabía antes de empezar la lección y luego en la final de la lección. Y algunos niños que fueron utilizados y signos no verbales que habían signo "naranja" en vez de ser capaz de decirlo.. El lenguaje de signos es una gran ayuda con los niños que tienen impedimentos del habla. Así que a pesar de que no eres sordo o tiene problemas de audición, no tienen ninguna forma de comunicación porque no pueden formar palabras, y todo lo que puede utilizar son algunos gestos.. Así que una vez que conocen el lenguaje de señas, que aumenta su vocabulario enormemente.
Después con la cinta de vídeo que, cuando volvamos a la escuela, los estudiantes miran el video conmigo y hablamos de lo que el "hacer" y "no hacer". Es increíble. Que funciona mucho mejor que yo hablando de "No corras en la tienda”. Van a ver y van a decir: "Ah, entonces tal fue corriendo. Sabes que no debes correr." Así que les ayuda mucho, porque estamos trabajando en el comportamiento. Una gran parte de nuestro objetivo es mejorar su comportamiento, especialmente en situaciones de la vida real, donde sus padres también están teniendo problemas con sus hijos. Los llevan a la tienda y luego no tienen un comportamiento adecuado y que puede ser bastante molesto para todos. Luego, después de que trajo la fruta hacia atrás, hablamos de la fruta y la describió. Los niños probaron el fruto y habló de que era su favorito, y hemos hecho un gráfico de ello.. Entonces decidimos que había convertido en autores y hacer que nuestros datos propia fruta. Así que hemos utilizado una cámara digital para este proyecto y cada niño miró el libro y que plantea como el niño en el libro con una manzana o una naranja en la posición exacta que hizo, y que fue muy divertido para ellos.. Luego recogió las mejores imágenes y que me ayudó a juntar, y numeradas las páginas. Hemos hecho una copia en color para mantener en la clase y, porque los fondos son limitados, hicimos copias en negro y blanco para que los niños lleven a casa con ellos para que pudieran leerlo en casa con sus padres y tienen su propio libro. Y les gustó porque ellos fueron los del libro. Así que es muy motivador para que lean.

Entrevistador: Hay un montón de actividades aquí. En esta lección se incorpora una gran cantidad de lecciones. Esto es excelente.. Así que, en principio, tienen una fruta que ellos elijan y luego tienen una carta, que se convierte entonces en una lista de compras. Luego, más adelante está la pared de palabras, a continuación, que utilizan sus frutos y después de que hasta en la pared de palabras, así que eso ayuda. Entonces usted tiene las tarjetas de vocabulario, además de que, por lo que es un uso adicional impresionante. Luego ha ido a la tienda de comestibles y filmado con una cámara digital, y luego, cuando vuelves, tienes una lección sobre "hacer" y "no hacer".. Tienen el registro visual de la cámara digital por lo que la convierte en una herramienta de enseñanza muy poderosa.

Profesor: Sí, exactamente.

Entrevistador: También es situaciones de la vida real.. Entonces después de eso, tienes el libro de frutas que utiliza la cámara digital para las imágenes fijas para crear el libro de frutas.. Eso es excelente.

Profesor: Oh, me olvidé de mencionar que hacemos una receta también. Conseguimos por Internet y elegir una receta con los ingredientes, todas las diferentes frutas que había comprado, y hemos hecho una ensalada de frutas. Así que tuvieron que seguir las instrucciones para eso, y luego tuvieron que practicar sus habilidades sociales al servicio de ella. Y, por supuesto, al hacer la receta, que está trabajando en las habilidades matemáticas con la medida, y luego el que está trabajando en la lectura con la lectura y siguiendo las instrucciones. Así que esa es otra énfasis en lectura y matemáticas.. Y la habilidad social es una parte importante.

Entrevistador: Y entonces, ¿cómo se evalúa a los estudiantes?

Profesor: Para evaluar a los estudiantes, cada niño tiene su propio plan de educación individual, y que se utiliza, por supuesto, en todo lo que hagamos. También, hice una lista de las palabras del vocabulario y los ha evaluado en su conocimiento antes de que introdujo el vocabulario y luego otra vez después de la lección para ver que las palabras que han aprendido.. Algunos de nuestros niños son muy limitados en cuanto a expresión y vocabulario, y estos niños son los que utilizan las señales para el vocabulario. Pero estaban en condiciones de escribir "naranja" y "manzana" y los diferentes signos de la fruta. Eso fue bueno porque luego cuando tienen hambre, en lugar de tratar de hacer entender a sus padres con sólo señalar, que puede escribir, porque si no tienen el objeto en la casa, no hay manera de que le digan a sus padres lo que quieren. Así que animo a los padres para aprender el lenguaje de señas también. Esa es la única manera de ayudar a desarrollar su lenguaje.
A continuación, la evaluación de otros fue en el viaje real, y los niveles de tarifa de grupo fueron PG, que es física de orientación necesarios para realizar la tarea;verbal o visual del sistema, yo de independiente, y NA no se aplica. A continuación, los criterios incluye esperando el autobús, el comportamiento apropiado, sentado en la parada de autobús y no subir en el stand de lo poco que tienen allí, subir al autobús, siendo capaz de poner el precio de los billetes en la ranura, tocando el timbre en el caso tiempo, espera, cuestiones de seguridad como parar y mirar y escuchar antes de cruzar la calle. Entonces una vez que están en el almacén, localizar el cartel que dice "producir" el fruto, consiguiendo la canasta, y conseguir su artículo en la lista. Poner en la bolsa es un reto para algunos de nuestros estudiantes, como se podía ver en ese video, así como el uso de una gasa. Algunas de las cosas que damos por sentado son difíciles, ya que este tipo de motricidad fina de las tareas: dirigir el carro, por ejemplo, y simplemente asegurarse de no golpear a la gente y todo ese tipo de cosas.. No voy a entrar en todo, pero básicamente la motricidad fina y los tipos de la vida real de las habilidades que necesitan, las habilidades sólo la vida para ir de compras en un supermercado y el acceso a la comunidad con el transporte para llegar allí. Y la gente ver diferentes funciones de juego en la tienda, el cajero y el pueblo que las acciones de las papeleras y las cosas.

Entrevistador: Esto es excelente para nuestros lectores. Estamos buscando una lista de la derecha y si no te importa, me voy solo tipo de inicio en la parte superior y leer esto para que los lectores puedan hacerse una idea. Tenemos una lista de criterios diferentes, lo que voy a mencionar ahora. Se inicia con espera para el autobús, autobús placas; pone el dinero billete en la ranura, se sienta en el autobús, la campana suena en la parada, las hojas de autobuses; espera para cruzar, se detiene, mira y escucha; se canasta; localiza departamento de productos, se tema que figura en la lista , sino que pone en una bolsa, bolsa de giro-dades; lo pone en una canasta; novillos carro; compra carril localiza; pone elementos de transporte; paga; lleva bolsas; espera del autobús, autobús placas; se sienta en el autobús, las hojas de autobuses; espera para cruzar, se detiene, mira y escucha. Ahora, para cada uno de los elementos en dicha lista, una de las cuatro opciones se puede comprobar. La primera opción es VP, o verbal y del sistema visual. La segunda opción es independiente, y el tercero es de NA, que es no es de aplicación, y luego está el cuarto, que es PG, la orientación física necesaria para realizar la tarea. Y así, de nuevo, para cada elemento en esa lista de criterios, debe seleccionar uno de estos cuatro, ya sea PG, la orientación física necesaria para realizar la tarea; VP, visual / verbal, y yo, independiente, o NA, no aplicar. Eso es excelente. Que realmente le da a nuestros lectores un conocimiento considerable de todo lo que se requiere.

Profesor: Básicamente, el profesor y los ayudantes están allí como guías, y si los estudiantes necesitan ayuda o información, el profesor y los asistentes le dará a ellos, pero esperamos que los estudiantes puedan ser lo más independiente posible. Y estamos trabajando continuamente en materia de seguridad y comportamiento. ¿Quieres hablar de que incluye las normas de TEA y el contenido de lenguaje y comunicación? Hay muy pocas áreas cubiertas en el nivel preescolar, matemáticas, tecnología, desarrollo social, ciencia, estudios sociales y de salud. Es muy integrada.

Entrevistador: Este es una gran y buena lección amplia e integrada, que incorpora la formación y evaluación, y todas esas áreas. Excelente. ¿Cómo los estudiantes como ver la película, porque al final llegan a sí mismos reloj.. Usted les cine comercial. Usted les película todo el tiempo, y luego al final te lleve todo lo que tomas, junto con algo de música y crear un iMovie y lo presentará a los estudiantes? ¿Cuál fue su reacción?

Profesor: Ellos sólo están hipnotizados. I Probablemente podría demostrar que para todo el día y no se cansa de él. Les encanta verse a sí mismos en el cine.

Entrevistador: En cuanto al valor de la misma, parece que es bastante poderosa herramienta de enseñanza, particularmente en el curso de habilidades de la vida, porque lo que estamos trabajando es en el comportamiento, y que tiene que las imágenes a continuación, volver a la convierte en una poderosa herramienta de enseñanza muy así como una herramienta de aprendizaje.

Profesor: Realmente. Me sorprende, porque he estado haciendo esto durante bastante tiempo y antes hablábamos de un comportamiento adecuado antes de que iría en un viaje y yo tenía que recordar a los niños cuando estábamos en el viaje. Pero este es el primer año que filmado y el comportamiento fue bastante malo. Y volvimos después de nuestro primer viaje y me mostró el video, y los chicos realmente cuenta de lo que era un comportamiento inadecuado en el video, entonces su mejor comportamiento cuando regresamos la próxima vez. Eso no habría sucedido, tan rápidamente con sólo hablar yo de ello.

Entrevistador: Eso es excelente. Gracias.

Profesor: De nada.

Conclusiones sobre la actividad de cambio conceptual


Creo poder afirmar que realmente he realizado una reorganización de lo que sabía por lo que creo que el verdadero cambio conceptual está en la elaboración de este segundo informe.


Está claro que el proceso seguido durante toda esta actividad me ha llevado a un verdadero cambio conceptual en lo que se refiere a la relación entre Ciencia, Tecnología y Sociedad, si bien quiero destacar que en este segundo informe donde he podido constatar de forma muy practica este cambio

Los materiales de lectura así como la participación en los debates propuestos y por supuesto el manejo de diferentes herramientas tecnológicas han provocado un cambio conceptual en tanto en cuanto lo entendemos como se cita en el modulo 3 (pág. 13) : “el proceso por el cual llegamos a cambios en la manera de entender los conceptos y marcos conceptuales”. Dicho cambio ha sido provocado tanto por procesos de instrucción como por descubrimiento, sin olvidar la necesidad.

Este cambio conceptual tan radical es el que se ha producido en mi caso ya que he tenido que cambiar  todas mis afirmaciones, conceptos y relaciones entre ellos para poder ajustar a los nuevos planteamientos que me han surgido durante el desarrollo de esta actividad, pero más aun en la revisión de mis explicaciones ante la necesidad de repetir el primer informe.

La consulta de aportaciones de mis compañeros, revisar el enfoque de mi trabajo, las orientaciones de mi consultora produjeron de nuevo que mi compromiso conceptual se volviese a romper y me replanteara cambios en la manera de enfocarlo.

Todo esto es lo que me ha llevado a un verdadero aprendizaje significativo no solo por los conocimientos adquiridos sino más bien por la comprensión del proceso para lograrlo, el cual he podido sentir de forma directa y me afianza mucho más en su defensa y aplicación en el día a día.

Cambio conceptual, aprendizaje significativo y mapas conceptuales

A continuacion os dejo como ha ido evolucionando la elaboracion de mis mapas conceptuales alrededor de la relacion entre ciencia, tecnología y sociedad desde el primer que publique alla por octubre. Estos cambiso me sirven para tratar de explicar el proceso de aprendizaje significativo que se ha producido sobre mi mismo ye en el que las herramientas tecnologicas que he usado han sido de gran las canalizadores de este cambio.

Lo primero ver mis mapas
mapa 1
 mapa 2

Lo segundo la refexion del proceso:


Tras el trabajo realizado durante estos meses sobre la relación de ciencia, tecnología y sociedad, tanto en actividades de debate propuestas, como en el estudios de los módulos teóricos y la elaboración de mapas conceptuales, llega el momento de reflexionar que cambios se han producido en relación de donde partía y donde me encuentro.

Lo primero es afirmar que efectivamente se ha producido en mi un cambio conceptual tal y como afirma Chi (1992) y Thagard (1992): “el cambio conceptual es un proceso revolucionario en el cual la manera en que se entienden los conceptos se sustituye por otra comprensión que se espera que sea mejor” .

Esto se debe en gran medida a que cada una de las actividades que hemos realizado  me ha supuesto una reorganización de las estructuras de cómo entendía los conceptos que estaba tratando. Así mis conocimientos previos sobre el terma trabajado no eran del todo incorrectos pero si escasos y pobres.

Actividades como el debate virtual me han servido para poder ver otras opciones y posturas sobre diversos temas, no solo por el intercambio con otros compañeros y compañeras sino también por la obligación de tener que adquirir un rol que para nada, en ese momento era el mío. Esto es quizá los más fructífero de esa actividad puesto que me hizo tratar con argumentaciones que para nada me habría podido imaginar y no solo eso sino que muchas de ellas me han parecido hasta validas, lo que me hizo replantearme con mucho mis posiciones de partida y de algún manera flexibilizar mi compromiso conceptual, lo que creo abrió las puertas a que en las posteriores actividades los conceptos y sus relaciones estuvieran más predispuestos al cambio.

Tras este proceso  comenzó uno nuevo de estudio de nuevos conceptos donde el artículo de Domenech y Tirado (2002) me permitió, y debo decir de una forma agradable, establecer una ampliación de conceptos que enriqueció sin duda alguna mis conocimientos previos.

Así si mi primer mapa conceptual era pobre, el segundo mantenía ciertas conexiones pero ampliaba en riqueza y cantidad los conceptos que tenia sobre el tema. El posterior trabajo con los contenidos del modulo me permitieron “cerrar el círculo” entre las relaciones de ciencia, tecnología y sociedad y unirlo al concepto de Tecnología Educativa, el cual puedo asegurar que ha dado un giro brutal desde mis planteamientos iniciales.

Quiero destacar, además, que pese a conocer la herramienta utilizada para la elaboración de los mapas conceptuales (cmaps) puedo afirmar que en este sentido también se ha producido un aprendizaje significativo puesto que la propia práctica y la necesidad de profundización para que la herramienta reflejara mi nueva situación, han hecho que tenga necesidad de cambiar mi forma de trabajar con dicho programa. “el cambio conceptual solo sucede si es intencional”

Por último quiero destacar que el hecho que se me hiciera repetir esta actividad, aunque no fuera del todo agradable, me ha obligado a reflexionar en que me equivoque y es aquí donde ha pedido ver la utilidad de los blogs de mis compañeros y compañeras,  ya sean de este curso o del anterior puesto que me han servido sus aportaciones sobre el tema para comprender como estructurar este segundo intento.